Состояние начального образования в России после 26 лет реформ

Отзвенели «последние звонки» в школах. Отгремели выпускные вечера с миллионными бюджетами. Школы на лето замерли перед началом нового учебного года. Каким он будет? Что ждет наших детей в бесконечно меняющейся системе школьного обучения? И особенно важно знать, что ждет наших самых маленьких детей в школе – тех, кто в этом году идет в 1 класс. 

И родители должны представлять, что из себя теперь представляет современная школа и на что им нужно уделять особое внимание. Ведь многие родители, бабушки и дедушки помнят только советскую школу и очень далеки от сегодняшних подходов, которыми оперирует школа. Но чтобы более глубже понять, где оказалась начальная школа, надо хотя бы кратко вспомнить основные нововведения за последние 20 лет, которые коснулись начальных классов.

Итак, первое и очень значимое изменение в начальной школе – это переход от трехгодичного обучения (с 1 по 3 класс) к четырехгодичному. История этого вопроса настолько уникальна и спорна, что вообще теперь мало кто помнит, с чего все начиналось и зачем это делалось.

Все началось с двух тенденций:

1. Это модные с середины 80-ых рассуждения ученых мужей от педагогики на тему, что современные дети способны уже со старшей группы детского сада научиться читать, писать, свободно овладевать иностранными языками, заниматься спортом и т.д. И что старшая группа детсада – лишнее звено, заставляющее бесполезно тратить время детей. Ведь 6 летние дети в московских экспериментальных группах при спецшколах, в соответствии с разработанными специальными методиками, действительно показывали невероятные успехи в обучаемости!

Правда, там группы (классы) были по 7-10 человек и вместе с преподавателем на уроках присутствовали воспитатели, психологи, медперсонал… Но еще сильно было сопротивление учительской среды и медиков, которые постоянно сталкивались в обычной жизни с детьми, по блату устроенными в 6-6,5 лет в школу и показывающими крайне низкую дисциплину, усидчивость, неспособных просидеть 45 минут, постоянно срывающими уроки в 1 классе. Они чаще своих сверстников страдали искривлением позвоночника (в силу более слабой развитости мускулатуры), у них чаще были проблемы со зрением, отмечалась повышенная нервозность, чаще они страдали от более старших одноклассников. Так что для внедрения новых методик обучения 6 летних детей не хватало поддержки учителей и медиков.

2. Вторая тенденция была вызвана ведением СССР войны в Афганистане. Мальчики, которые шли учиться с 6 лет имели в своем распоряжении 1 дополнительный год для попытки поступить в ВУЗ, прежде чем их «забреют».

А тут еще и проблемы с низкой стоимостью нефти. Денег на все стало не хватать. Интересы государства (экономия бюджетных денег на старших группах детских садов), интересы научного сообщества (получение наград от внедрения своих методик) и интересы мамочек советских мальчиков сплелись в тесном клубке! Так, в 1989 году был повсеместный переход на четырехлетнее обучение.

Первый класс при такой системе обучения подразумевал переходное состояние детей, а именно: принятие детей в школу с 6.5 лет, более короткие уроки, игровое общение и обучение в виде игры. Но данные новшества были описаны и разработаны для московских спецшкол, в составе которых были отдельные здания для начальной школы, где дети могли обучаться отдельно от средних и старших классов, а учителя проходили психологическую и врачебную подготовку.

Но в «простых» школах, где не всегда имеется даже спортплощадка, большое количество детей. Внедрение четырехлетнего обучения с 6 лет привело к жуткой неразберихе и слому всего ранее существовавшего порядка. Учителям на ходу, на собственных ошибках, приходилось подстраиваться под 6-летних детей, многие из которых еще чисто физиологически не способны на усвоение школьной программы. На дворе уже был 1991 год.

Распад СССР, уход коммунистической идеологии, приход идеи потребления сильно отразились на школах. Государство фактически вычеркнуло образование из поля своей деятельности, школы были предоставлены сами себе. Они полностью избавились от функции воспитания детей, полностью переложив ее на родителей, которые были заняты выживанием и поиском средств к существованию. Уровень зарплат учителей резко упал и находился на уровне бедности. Из школ стали уходить наиболее опытные и знающие педагоги, их места оставались занимать либо «неудачники», либо «косящие от армии» молодые люди. В малых городах и сельской местности вообще никто не шел работать в школу.

В крупных городах, чтобы хоть как-то быть на плаву, директора школ начинали привлекать все возможные спонсорские деньги, гранты зарубежных НКО, которые в качестве результата требовали переход на западные стандарты, введение новых учебников (в том числе учебников по истории «а-ля Сорос»), смещение акцента преподавания с точных наук в сторону гуманитарных.

Чтобы обратить на себя внимание и привлечь деньги, многие школы стали переименовываться в лицеи, гимназии, школы с углубленным обучением. Они собирали под своими стенами лучшие кадры учителей, проводили ремонт зданий и классов, вводили новые программы, учебники, сами формировали для себя стандарты. Так, постепенно с крахом СССР разрушилось и некогда единое образовательное пространство с едиными требованиями и стандартами.

Все гимназии, лицеи и тому подобные учреждения, чтобы оправдать свои названия и сохранить привилегированное финансирование, стали вводить все новые и новые школьные предметы: логика, информатика, ораторское искусство, сценическое мастерство. При этом под видом заботы о взаимоотношениях детей и родителей (на самом деле в целях экономии бюджета) субботы были объявлены выходными днями, что повлекло за собой резкое увеличение нагрузки на детей. Уже в 1-2 классе приходилось проводить по 5 уроков! Это крайне негативно стало влиять на здоровье и психическое состояние учеников начальной школы.

Многие родители, окрыленные открывшимися частными школами дополнительного творчества, стали впихивать своих детей во все возможные секции, клубы, кружки в надежде, что это позволит в будущем ребенку стать более успешным и зарабатывать больше денег. А тут еще началась первая Чеченская война, которая вновь подхлестнула интерес мамочек мальчиков к получению высшего образования… Короче, продвинутые школы были вынуждены пойти на уступки родителям и стали снижать интенсивность преподавания, в 1 классе разрешалось не делать домашнее задание. В «простых» школах началась полная финансовая разруха….

Удивительно, но именно это время, когда большие деньги уже начали приходить в отдельные школы, а государство вообще не лезло в систему обучения. Большинство известных директоров и учителей вспоминают эти времена с особой нежностью. Ведь в это время они могли делать все, что угодно! Проводить любые педагогические эксперименты, внедрять любые методики и технологии обучения… Но наступил 2000 год, время перемен для России.

Президентом избирается В.В. Путин. По мере налаживания дел в экономике и появления свободных денег, государство начинает интересоваться делами в образовании. Становится понятно, что в стране в сфере образования царит полный хаос. Каждый живет в своем маленьком мирке, у каждого свои методики, свои учебники. Центрального управления образованием нет. И вот правительство в свойственной ему манере распределителя и контролера начинает интересоваться школой. Из обращения изымаются учебники, напечатанные на гранты зарубежных НКО. Вводятся жесткие нормативы на обучающие программы. Жесткие нормативы на часы обучения. Вводится жесткая отчетность и контроль за успеваемостью. Создается реестр разрешенных программ обучения, учебников.

Для поднятия зарплаты учителям вводятся надбавки за освоение новых программ, за высокие показатели успеваемости в классе, за внеурочную деятельность. Возвращается доплата за классное руководство. Но при этом вводятся все новые и новые циркуляры отчетности учителей за проделанную работу. Более 50% рабочего времени уходит на формирование учебных планов, формирование отчетов по ним, отчетов по успеваемости, объяснительных за двойки. На школу вновь возлагают (после 10 лет забвения) функцию воспитания гражданина.

В это же время подрастает первое постсоветское поколение «NEXT», которое при поступлении в институты просто шокирует своими знаниями видавших виды преподавателей. Вскрываются схемы теневого бизнеса в приемных комиссиях и под этим соусом ускоренными темпами вводятся ЕГЭ, перемещая коррупцию и репетиторство из стен института в школьные классы. В это же время знаменитый министр образования Фурсенко формулирует новую задачу российской школы: «Недостаток коммунистического образования в том, что они воспитывали созидателей, а мы должны воспитывать грамотного потребителя...».

В школах стала подниматься зарплата. Туда потянулись выпускники педагогических вузов. Но из-за падения престижа профессии в 90-е в школах образовалась брешь: там были либо старые кадры «советской закалки», либо «молодежь» с новыми рыночными ориентирами в работе, что стало причиной появления нервозности в школьных коллективах.

Отсутствие значительной части квалифицированных учителей, особенно в начальных классах, привела к уникальному явлению: родители первоклассников стали загодя, за 1-2 года искать школу с «нормальным учителем» - преподаватель, который умел найти подход к детям, знал, как обучать и как поддерживать дисциплину в классе на должном уровне. Таких было не очень много и к ним стали выстраиваться буквально очереди. Но этому мешал принцип «прописки»…

В начале 2000-ых его упростили, теперь любой ребенок мог попасть к любому учителю при наличии свободных мест. Но мест на всех не хватало! И тогда в ход пошли различные ухищрения: запись в 1 класс официально начиналась с 1 февраля, хотя во многих гимназиях и лицеях существовали так называемые школы по подготовке первоклассника, где за определенную плату родители фактически занимали очередь к конкретному учителю….

Однако создалась парадоксальная ситуация, когда ребенок из соседнего со школой дома, но из «простой» семьи не мог попасть в нее, поскольку все места уже с осени заняты более «продвинутыми» родителями. Страну захлестнули жалобы обманутых родителей. Вскрылись массовые случаи взяток за принятие в определенную школу. Данную норму отменили и вернули принцип «прописки». Но проблема с учителями осталась.

Ее во многих продвинутых школах решили в духе практики СССР, когда наиболее подготовленных детей зачисляли в «А» класс, остальных в «Б» и т.д.

В данном случае при гимназиях и лицеях сейчас формируются уже с 1 класса «классы с углубленным изучением школьной программы» или лицейские классы. В них классным руководителем как раз и назначаются те самые «нормальные» учителя, а между родителями начинается идти настоящее сражение за право попасть в эти классы.

Начинается гонка по подготовке ребенка к школе, то есть уже 4-5 летнего ребенка начинают натаскивать на «сдачу экзамена в первый класс» - официально это именуется собеседование с целью равномерного формирования детей однотипной подготовки, чтобы избежать в классах появления «тормозящих» учебный процесс детей. Таких «тормозов», как правило, определяют в «простые классы» с обычной программой и «простым» учителем. Это может быть и пожилая, часто болеющая женщина на пенсии; и молодая учительница с 2-3 маленькими детьми, часто уходящая на больничные по уходу за ними; и молодая перспективная учительница, ждущая выхода в декретный отпуск.

Плюс ко всему, у учителей появляется возможность получения дополнительного заработка через повышение своей категории. Для этого учитель должен почти ежемесячно проводить открытые уроки и иметь очень высокую успеваемость. Естественно, что успешные учителя производят наборы в свои классы среди подготовленных детей, которые к 6 годам уже должны знать азбуку, сносно читать, хотя бы немного писать и уметь считать в пределах 100 и совершать операции сложения и вычитания хотя бы в пределах 10…. И это надо уметь уже к 6 годам!

Представьте себе, как восторженно относится комиссия к учителям. Которые на уроке русского языка в 1 классе в конце сентября проводят диктант! Только восторженные отзывы, гранты правительства для школы, премии директору, завучам! Всего месяц учатся, а уже такие достижения! А уж что творится на математике – уму не постижимо…

Но чтобы достичь столь значимых успехов уже в первые месяцы обучения, на помощь родителям приходят все те же учителя. Но уже как репетиторы... Школа обрастает коммерцией со всех сторон… Возникает реальная угроза материального расслоения образовательного пространства по доходам родителей. Правительство, понимая это, начинает принимать меры по предотвращению расслоения школ для денежных и простых учащихся через рыночные инструменты: пытаются создать конкуренцию между школами, чтобы расшевелить директоров школ на привлечение денежных средств со стороны путем создания дополнительных платных услуг; вводят подушевое финансирование с целью выявления предпочтения граждан и «оптимизации» отсталых школ путем их присоединения к более успешным.

Разрабатываются единые для всех школ стандарты обучения – ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) для начальной, средней и старшей школы. Из официальных документов исчезают слова «школа», «учитель». Вместо них вводится в обращение сухие термины, определяющие равноправие и толерантность в новой российской школе «общеобразовательное учреждение», «работник образовательного учреждения». В них появляются новые модные словосочетания: компетенция, конкуренция за знаниями, равенство обучающегося и работника образовательного учреждения. Вводятся рекомендации министерства не задавать в 1 и 2 классах домашних заданий и не выставлять оценки. Вместо старых уроков труда, где дети что-то учились делать своими руками, вводится «проектная деятельность», в ходе которой родители учеников, вместо самих учеников, создают красочные презентации о создании той или иной поделке. Очень напоминает западные стандарты обучения.

Резюме:

В настоящее время в очень многих современных школах России начальное образование представляет из себя форму имитации бурной деятельности учителей, завучей, родительского комитета, при которой дети сами должны добывать для себя знания. А функция сотрудников школы сводится к контролю и проверке тех знаний, которые дети получают либо от родителей, либо от репетиторов. Отсутствие домашних заданий в 1 и 2 классах крайне негативно влияет на дальнейшее отношение детей к самостоятельной работе уже с 3 класса. В лучшем случае наладить регулярное выполнение «домашки» удается только к классу 6! А заинтересованность учителей в хороших отметках и вытягивание за уши подающих надежды учеников в отличники для повышения качественной отчетности создает у детей иллюзию легкости обучения и своей исключительности!

Подписывайтесь на наш канал в Telegram